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Les cibles d'apprentissage, selon l'approche de la formation par compétences (FPC), se traduisent par un devis de compétence (remarque), et ce, pour chaque compétence à développer chez les étudiants. Un devis de compétence a la particularité d'incorporer dans un modèle systémique un énoncé de compétence, les savoirs à développer chez les étudiants (savoirs, savoir-faire et savoir-être) et les critères de réussite (ou de performance) qui y sont associés. Enfin, certains professeurs ou chargés de cours incluent, dans leur devis, les activités d'enseignement et d'apprentissage qu'ils privilégient (ce qui sera abordé à la 5e composante).

Compétence : définition

Une compétence est un savoir-agir complexe, adapté à une situation particulière (du domaine professionnel, scolaire, personnel, civique ou social, familial, etc.), résultant de l’intégration, de la mobilisation et de l’agencement stratégiques et efficaces de ressources telles des savoirs (connaissances), des savoir-faire (habiletés) et des savoir-être (attitudes), c'est-à-dire :

En définitive, savoir-agir, ou être compétent, c'est se comporter de façon judicieuse, pertinente, efficace et adaptée à une situation ou un contexte d'action.

Un cours peut chercher à développer deux types de compétences :

• des compétences disciplinaires (spécifiques à une discipline);
• des compétences transversales : (communication écrite, traitement de l'information, etc.).

Devis de compétence : structure

LA FORMULATION DES CIBLES D'APPRENTISSAGE selon la formation par compétences (FPC) comporte un devis de compétence.

UN DEVIS DE COMPÉTENCE COMPORTE UN ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE, c'est-à-dire la formulation, courte, d'une cible d'apprentissage que le professeur souhaite voir atteindre par ses étudiants. Une compétence, faut-il s'en souvenir, qu'il s'agit ici d'énoncer, est un savoir-agir complexe, tant et si bien qu'il sera nécessaire de la subdiviser plus tard en éléments constitutifs plus simples (ou de base).

Dans un cours, on peut souhaiter développer chez les étudiants une ou plusieurs compétences (c.-à-d. 1 à n compétences).

UN ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE EST CONSTITUÉ DE FAÇON SYSTÉMIQUE D'ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE (autrement nommés « capacités »). Chaque élément de compétence relève d'une action à réaliser moyennement complexe, constitutive d'une compétence en ce sens que les éléments de compétence, lorsqu'ils sont acquis par les étudiants, concourent à développer chez eux la compétence énoncée.

Un énoncé de compétence compte un ou plusieurs éléments de compétence (c.-à-d. 1.1 à 1.n éléments de compétence).

Selon l'énoncé de compétence de l'exemple 1 précédent (cours de résolution de problèmes en sécurité intérieure), sept éléments de compétence ont été considérés et retenus (1.1 à 1.7), c'est-à-dire ceux qui aideront à rendre les étudiants compétents à 1. Résoudre des problèmes relatifs à la sécurité intérieure :

Prendre note que chaque élément de compétence doit faire l'objet d'un choix par le professeur quant à l'importance qu'il veut lui accorder dans son cours, donc le temps et l'énergie qu'il veut lui consacrer (les activités d'enseignement et d'apprentissage).

LES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE PEUVENT ÊTRE DÉTAILLÉS DAVANTAGE. Quoique certains professeurs préfèrent limiter la taille de leur devis de compétence en n'y mettant qu'un énoncé de compétence et les éléments de compétence que cet énoncé renferme, il est recommandé d'ajouter et de regrouper aux éléments de compétence des informations additionnelles et ainsi de former soit un devis de compétence à structure plus complexe, soit un devis de compétence à structure plus simple.

A. Devis de compétence à structure complexe

Aux éléments de compétence sont associés les SAVOIRS (connaissances), SAVOIR-FAIRE (habiletés) et SAVOIR-ÊTRE (attitudes) que doivent acquérir les étudiants. Pour l'évaluation des apprentissages, on associe à ces différents savoirs ou bien un CRITÈRE DE RÉUSSITE (ou de performance) pour chaque type de savoir, ou bien les principaux critères de réussite de l'ensemble des savoirs à développer.



Remarque : certains professeurs inscrivent dans leur devis de compétence les ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE qu'ils proposent pour atteindre la compétence énoncée. Il est souhaitable de faire en sorte qu'un devis de compétence soit le plus complet possible (intégrant idéalement toutes les facettes pédagogiques du cours), mais cet exercice est facultatif : les aspects relatifs à l'évaluation des apprentissages (abordés à l'étape 7 de ce guide) et ceux relatifs aux activités d'enseignement et d'apprentissage (abordés à l'étape 5) doivent faire l'objet d'une attention toute particulière, mais ils peuvent être mis dans une autre partie du plan de cours (c'est selon : en fait, rien n'empêche de les insérer dans un devis, en version résumée, et de les mettre aussi, en version détaillée, dans une autre partie du plan de cours, mais d'aucuns y verraient une redondance).

B. Devis de compétence à structure simple

Aux éléments de compétence sont simplement et directement associés des CRITÈRES DE RÉUSSITE (ou de performance) pour l'évaluation des apprentissages, sans les catégoriser selon les diffétents types de savoirs.



Dans un cas comme dans l'autre (devis de compétence à structure plus complexe ou devis de compétence à structure plus simple), les éléments de compétence ont fait l'objet d'une plus grande précision, où, dans l'un, ils ont préalablement été catégorisés selon les différents types de savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être) à acquérir avant de déterminer lesquels serviront de critères de réussite, où, dans l'autre, ils ont directement été décomposés en critères de réussite.

Devis de compétence : processus de formulation

D'ABORD, IL EST PROFITABLE DE SE POSITIONNER DANS UNE PERSPECTIVE GLOBALE et de songer à la pertinence, au bien-fondé ou à l'utilité de ce qui pourrait être enseigné à l'étudiant (ce qu'il devrait apprendre), voire le manque à gagner pour l'étudiant (ou le futur professionnel) s'il n'avait pas suivi le cours.

En ce sens, deux questions méritent d'être posées :

• Si l’étudiant n’avait pas suivi le cours, que lui manquerait-il comme élément de formation par rapport à ce qu’il devrait avoir appris concernant sa vie personnelle, d'étudiant ou professionnelle, actuelle ou future ?

• Si la preuve d'un manque à gagner (sur les plans personnel, scolaire ou professionnel) est faite, qu'est-ce que l’étudiant devrait être capable de faire exactement pendant ou au terme du cours ?
  (adapté de F. Lasnier, 2000 : 61)

À ces interrogations, nous pourrions entendre :

Cours de résolution de problèmes en sécurité intérieure

« Il manquerait à une personne (un policier) de ne pas savoir faire face à des situations problématiques en sécurité intérieure qui exigent une décision; il faudrait donc qu'elle puisse résoudre certains problèmes liés à la sécurité intérieure. »

Cours de philosophie

« Il manquerait à toute personne, lors d'une discussion, d'un discours, etc., de ne pas savoir faire valoir son point de vue, de ne pas savoir argumenter; il faudrait donc qu'elle puisse produire un discours argumentatif, structuré et efficace. »

ENSUITE, IL FAUT FORMULER CHAQUE ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE DU COURS (1. à n.) AINSI QUE LES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE DE CHACUN DES ÉNONCÉS DE COMPÉTENCE (1.1 à 1.n; 2.1 à 2.n; 3.1 à 3.n; etc.).

Pour formuler un énoncé de compétence, et cela en sous-entendant une formulation du genre « Les étudiants devraient être compétents à ... », habituellement il faut :

Ce qui donne, par exemple :

Ex. 2 -	Cours de philosophie
	ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : 1. Traiter d'une question philosophique de façon rationnelle.

ENSUITE, IL FAUT FORMULER LES ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCE, ET CE, POUR CHAQUE ÉNONCÉ DE COMPÉTENCE. Les éléments de compétence servent, de façon systémique, à atteindre le niveau de compétence souhaité. Pour rédiger les éléments de compétence, on utilise un verbe, un objet et, s'il y a lieu, un complément.

Ex. 2 -	Cours de philosophie
	ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : 1. Traiter d'une question philosophique de façon rationnelle. ÉLÉMENTS DE LA COMPÉTENCE : 1.1 Distinguer la philosophie des autres discours sur la réalité. 1.2 Présenter la contribution de philosophes de la tradition gréco-latine au traitement de questions. 1.3 Produire une argumentation sur une question philosophique.

ENFIN, ON PEUT VOULOIR DE DÉTAILLER DAVANTAGE LE DEVIS DE COMPÉTENCE (d'en arriver à rédiger un devis de compétence à structure simple ou à structure complexe), en joignant aux éléments de compétence les critères de réussite ou de performance (qu'ils soient d'abord classés selon les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être à acquérir par les étudiants), et en désignant les activités d'enseignement et d'apprentissage retenues.

Devis de compétence : exemples complets

Les exemples complets suivants montrent des devis de compétence, le premier plus détaillé (devis à structure complexe), le second moins détaillé (devis à structure simple).

Exemple complet 1 : Cours de résolution de problèmes en sécurité intérieur (devis de compétence à structure complexe)

Exemple complet 2 : Cours de philosophie (devis de compétence à structure simple)

Des taxonomies des apprentissages (remarque)

Les cibles d'apprentissage, prenant la forme d'énoncés de compétence et d'éléments de compétence en formation par compétences (FPC), doivent être formulées au moyen d'un (et d'un seul) verbe d'action, lequel permet de distinguer le type d'apprentissage à réaliser ainsi que de déterminer les critères de réussite (ou de performance) (qu'il soit question de les catégoriser en savoirs, en savoir-faire et en savoir-être ou non).

Pour formuler les cibles d'apprentissage (c.-à-d. les énoncés de compétence et les éléments de compétence) selon les recommandations précédentes, il faut :

• D'ABORD se positionner dans une perspective globale afin de déterminer la pertinence et l'utilité des apprentissages à réaliser chez les étudiants (dans leur vie d'étudiant, professionnelle, personnelle et sociale, familiale, actuelle et future).

• ENSUITE déterminer la nature ou le type d'apprentissage recherché, c'est-à-dire cognitif, affectif/social ou psychomoteur.

• ENFIN, selon chaque classification ou taxonomie, choisir un verbe d'action correspondant au niveau ou au degré de performance désiré.

Consultez l'une des taxonomies ou classifications des apprentissages suivantes :

Apprentissages de type cognitif (Bloom, 1956)

Apprentissages de type affectif/social (Krathwohl, Bloom et Masia, 1964)

Apprentissages de type psychomoteur (Jewett, 1974)

Références

LASNIER, François (2000). Réussir la formation par compétences. Guérin, Montréal, 484 p.

PRÉGENT, Richard (1990). La préparation d'un cours. Connaissances de base utiles aux professeurs et chargés de cours. Éditions de l'École Polytechnique de Montréal, Montréal, 274 p.